Социо Игровая Технология В Доу
Социо-игровая технология в образовательном процессе детского сада и школы. В последние годы в системе образования России происходят существенные изменения, определившие новые приоритеты развития дошкольного образования и начальной школы. Дошкольные годы – период наиболее интенсивного развития, возраст больших потенциальных возможностей, рождения личности, становления основ самосознания и ценностных ориентаций, проявления первых творческих потенций ребенка, его индивидуальности. Способствуют этому развивающие педагогические технологии, в том числе социо-игровая. Социо-игровая педагогика - основ. Цель работы: обучение применению социо-игровой технологии через герменевтический подход в рамках учебно-воспитательного процесса в ДОУ. Задачи: Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на системное использование в практике социо-игровой технологии. Создать условия для обретения большинством педагогов своего собственного профессионального стиля, который позволил бы воспитанникам реализовать позицию субъекта в разных видах деятельности. Программа семинара-практикума: Герменевтический подход в воспитательно-образовательном процессе. “Социо-игровой стиль работы с де.
Опыт работы воспитателя средней группы «Развитие социально коммуникативной компетенции у дошкольников через социо – игровые технологии в контексте ФГОС ДОУ» Филатовой Светланы Александровны г.Черногорск 2016г. 1 Содержание: 1.Актуальность педагогического опыта. 2.Проблема социально-коммуникативного развития ребёнка, приобщения его к социальному миру остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности.
3.Для достижения цели определила задачи. 4.Цели, задачи, основные принципы опыта. 5.Этапы накопления и систематизации опыта. 6.Организация взаимодействия с семьей в процессе внедрения социо игровых технологий в работе с детьми. 8.Список методической литературы Приложение: 1.Памятка для педагога - Социо - игры по разделу «Природа и ребёнок»; 2.Памятка для педагогов – Социо – игры на познавательных занятиях; 3.Памятка для родителей – Социо – игры в обучении грамоте; 4.
Рекомендации для педагогов и родителей по формированию коммуникативной компетенции у дошкольников. 5.Таблица №1 Стадии развития коммуникативной компетенции у дошкольников.
2 «C чем сравнить язык в устах человека? Это ключ сокровищницы: когда дверь заперта, никто не может знать, что там - драгоценные камни или ненужный хлам». Муслихаддин Саади 1.Актуальность педагогического опыта. Дошкольное образование является первой ступенью непрерывного образования человека. В связи с этим образование детей дошкольного возраста должно строиться в соответствии с общей идеологией модернизации общего образования России, согласно которой основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение ребенком набором компетентностей.
Одной из ведущих компетентностей личности, в том числе и ребёнка дошкольного возраста, является коммуникативная компетентность, которая рассматривается нами, как выражение своих желаний, намерений, а также пояснение смысла и состава своих действий. Показателем коммуникативной компетентности является способность ребенка строить свое языковое общение с другими людьми. Формирование связной речи детей через развитие коммуникативных навыков, обогащение словарного запаса, улучшение разговорной речи, стало основной целью моей работы.
Социо-игровой подход (наряду со словом «подход» распространены термины «социо-игровой стиль», «методика», «технология», «режиссура урока»). Фотография характерного занятия в детском саду в социо-игровом стиле:. В итоге приведены результаты применения социо - игровой технологии. Просмотр содержимого документа «Презентация 'Социо - игровые технологии в ДОУ'». Социо- игровые технологии. Девиз: Налаживай ситуации, когда их участникам хочется доверять друг другу и своему опыту, в результате чего происходит эффект добровольного обучения, тренировки и научения. Развитие социальных качеств личности, формирование коммуникативной культуры детей через использование игры как основной формы организации жизни детей дошкольного возраста.
Алекс орлов перевозчик txt. И все это за работу, которая на жаргоне спецслужб скромно называется «перевозкой». Аннотация: Далекое будущее Бывший офицер подразделения «Дага» Роджер Вуйначек ведет жизнь тихого пьяницы. Однажды в баре к нему подсел бывший коллега и предложил вернуться, обещая зачисление в штат, контроль над резидентурой, сеть спецсвязи и «красную карту» с нелимитированным кредитом. У него минимальная пенсия, он подрабатывает в юридической фирме «Кехлер и Янг» – получается немного, но на выпивку хватает. Однако спецы бывшими не бывают, и пока существует «контора», на которую Вуйначек когда-то работал, в покое его не оставят.
К трем годам, при правильном развитии, ребенок осваивает все основные грамматические критерии языка разговорной речи, уже владеет теми средствами, которые необходимы для его полноценного общения. Изучив и проанализировав научно – методическую литературу: -А.
Букатов «Возвращение к таланту» (Педагогам о социо – игровом стиле работы); - Л.М. Шипицина и др. «Азбука общения»; - Б.С. Волкова «Психология общения в детском возрасте»; - Г.А. Цукерман «Психология саморазвития»; - Т.
День вмф розенбаум аккорды. Павленко «Развитие общения со сверстниками у детей младшего возраста»; - Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина «Практикум по детской психологии», пришла к выводу, что формирование социально коммуникативной компетенции особенно актуальна для периода дошкольного детства.
3 Начиная работу с младшей группы, с целью развития навыков общения, поставила такие задачи: 1. Обогатить речевой запас через использования стихов с движениями; 2.Формировать монологическую речь через умение составлять творческие рассказы по описанию игрушек, предметных и сюжетных картинок; 3.Вызывать у детей коммуникативную потребность и стремление к общению друг с другом через хороводные игры, инсценирование сказок; Эффективная работа- это плановая работа, и в первый же год был разработан и успешно внедрён средне срочный проект «Поляна сказок» Анализ работ А. Арушановой, О.Е. Грибовой, А.А. Леонтьева и др.
Даёт основания говорить о рассмотрении речевого общения как совокупности языковой и коммуникативной составляющих, где под языковым компонентом понимается владение всеми сторонами родного языка: его звуковой культурой речи, лексической и грамматической системами. Компетентностей, которыми должны овладеть дети дошкольного возраста, три: технологическая компетентность, информационная компетентность, социально-коммуникативная компетентность. Определение социально-коммуникативной компетентности включает в себя два понятия – социальная компетентность и коммуникативная компетентность. Социальная компетентность – означает способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу, и позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач. Коммуникативная компетентность – означает готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей и позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.
Объединение социальной и коммуникативной компетентностей в работе с дошкольниками, на наш взгляд, оправдано, т. Благодаря этим компетентностям у детей налаживаются контакты с разными людьми, устанавливается 4 взаимодействие с ними, ребёнок находит своё «я» в обществе людей и учится видеть, использовать и уважать возможности других. Социально-коммуникативная компетентность подразумевает развитие следующих умений: Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, рассерженный, упрямый и т. ) и рассказать о нём. Умение получать необходимую информацию в общении. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.
Умение спокойно отстаивать своё мнение. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей. Умение принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать т.
) Умение уважительно относиться к окружающим людям. Умение принимать и оказывать помощь. Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
Проблема социально-коммуникативного развития ребёнка, приобщения его к социальному миру остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности. Дзурилла предлагают рассматривать социальную компетентность как способность ребёнка эффективно и адекватно решать различные проблемные ситуации, с которыми он сталкивается. При этом считают, что социальная компетентность - это способность дошкольника использовать ресурсы социального окружения и личностные ресурсы с целью достижения хороших результатов в развитии. Данный факт находит отражение в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования, который ориентирует на адаптацию личности к жизни в обществе, ставит задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру.
По словам А.В. Запорожца, обучение дошкольников должно проходить в рамках «детских видов деятельности». 5 Таким видом деятельности является игра, как отражение социального способа взаимоотношения с другими людьми. Игра идет на пользу общему развитию ребенка: стимулирует его познавательные интересы, активизирует интеллектуально-творческие способности, дает возможность ребятам самоутвердиться и реализовать себя, помогает восполнить дефицит общения. Включение игры в ход занятия, режиме дня, дело непростое.
Существуют противоречия между учебной и игровой деятельностью, с которыми обязательно сталкиваются педагоги при внедрении игровых методов обучения в канву занятия. Повысить воспитательный потенциал занятия помогла социо-игровая технология. Социо-игровая технология ориентирует воспитателя на поиск способов такого общения с детьми, при котором принудиловка уступает место увлеченности. Смысл социо-игровой педагогики – группо-игровая педагогика. Любую детскую игру следует осуществлять в атмосфере взаимопонимания, договоренности о «праве» на ошибку и «обязанностях» слышать и видеть окружающих.
Педагог должен помнить, что взрослый и ребенок имеют одинаковое право на ошибку. Для получения ожидаемых результатов определила основную цель – организация собственной деятельности детей в атмосфере взаимопонимания. Собственная деятельность – это деятельность, которой ребенок хочет заниматься и в которой он: делает, слушает и слышит, смотрит и говорит. 3.Для достижения цели определила задачи: 1. Развивать у детей умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими. Развивать индивидуальность и сообразительность детей.
Формировать у детей навык слаженной работы. Условия применения социо-игровой технологии: 1. Изучение трудов создателей социо-игровой технологии Е.Е. Шулешко, В.М. Букатова и А.П. Сочетание обучения с двигательной активностью и сменой мизансцен.
Социо Игровая Технология В Доу
Смена темпа и ритма. Использование игр разнообразного характера. 6 В своей работе использую разные методы активизации мыслительной деятельности. Считаю, что современные дети стали меньше играть, а значить и общаться Проблема заключается, прежде всего, в интеллектуальной загруженности детей, недооценивания педагогом сути противоречия между высоким потенциалом, которым обладают социо игровые подходы в игре в процессе социализации дошкольников и недостаточным использованием этого потенциала в условиях ДОУ.
Проблема социально-коммуникативного развития ребёнка, приобщения его к социальному миру остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности. Необходимость изменения подходов к работе с внедрением ФГОС изучения проблемы возникшей в группе диктует так же сложившейся практикой работа. В нашей группе обще развивающего типа совместно воспитываются здоровые дети и дети с ОВЗ. Из 27 детей, 1- ОВЗ, 1- наблюдается у психиатра с рождения, 3- явно выражены признаки социально-поведенческого расстройства. Всё это создаёт дополнительные проблемы. Моя задача как педагога - помочь детям с ОВЗ через социо игровые технологии адаптироваться в среде здоровых сверстников, заложить основы социального здоровья - умения гармонично взаимодействовать со сверстниками и другими людьми.
Конспект Занятия По Социо Игровой Технологии В Доу
Введения традиций С целью безболезненной адаптации младших дошкольников к детскому саду предупреждению проблем в группе начиная с младшего возраста введены традиции. Каждое утро воспитатель встречает ребёнка в приёмной группы, словами «Доброе утро», в группе спокойная детская музыка. С долго отсутствующим ребёнком в детском саду дети общаются в телефонном режиме. Ребёнка прибывшего после болезни встречают аплодисментами, ему в этот день предоставляется особое внимание, право быть первым на зарядке и т.д. День Рождения детей. Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
Занятия своим делом за общим столом. Цель: создание дружелюбной атмосферы в группе. Обсуждение, мысленное возвращение к прожитому за день и слушание рассказа воспитателя о том, как положительно отличился каждый из них. Цель: отметить, как положительно отличился каждый ребенок, подчеркнуть значимость каждого ребенка. Регулярные подарки мамам изготовленные своими руками. Цель: осознание ребенком значимости мамы, для группы, семьи и лично ребёнку. Уважение к личности собственности каждого ребенка.
Все, что принесено из дома и не угрожает жизни и здоровью других детей, ребёнок может предложить другим детям или организовать совместную игру. Цель: формирование образа «Я», воспитание уважения к личной собственности и собственности других людей. Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы. Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности. 8 Для укрепления личностного взаимодействия с детьми при организации образовательного процесса, начиная с младшего возраста мною используются социо – игровая технологии. Именно в условиях социо – игрового стиля возможно обучение детей умению слышать и слушать, договариваться, выдерживать условия договора, подчиняться правилу игры, общему решению, что и формирует у детей произвольность поведении. Все это позволяет говорить о необходимости выстраивания специально организованной работы по формированию коммуникативных навыков и развитию социальных умений общения.
Активное использование социо игровых технологий в образовательном процессе является уникальным инструментом для поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста. При использовании социо – игровой технологии с детьми младшего дошкольного возраста, ставлю одну из главных задач в том, чтобы создать условия для развития приятельских отношений между детьми, для формирования в ни в будущем, нового состояния - состояния ровесничества. Ведущая идея опыта: помочь детям с ограниченными возможностями здоровья адаптироваться в среде здоровых сверстников, обеспечить условия для продуктивного игрового взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Помочь родителям в воспитании детей имеющих проблемы здоровья, показать значимость детского коллектива 4. Цели, задачи, основные принципы опыта Цель: обеспечить условия и поддержку в развитии социально-коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста через социо игровые технологии. Создать условия для полноценного игрового взаимодействия детей, освоения различных социальных ролей.